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    ——語言教學(xué)活動有感

    幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，此期的幼兒精力充沛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，富于幻想，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。在幼兒園開展創(chuàng)新教育，已為世人所共識。雖然幼兒對生活、對自然滿懷夢幻，涌動著不盡的創(chuàng)造靈性，但卻常常面臨著被習(xí)慣于用理智、知識和技術(shù)把握一切的成人所遏止和埋沒的危險(xiǎn)。特別在幼兒園的語言教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容知識化、技能化，教學(xué)形式格式化，忽視幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的弊病仍為大部分幼兒園所共有。為了適應(yīng)幼兒園創(chuàng)新教育的需要，我們開展了在幼兒語言活動中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的研究。通過實(shí)踐與探索，有了新的認(rèn)識與體會。

    一、拓展教學(xué)空間，豐富感知，注入創(chuàng)新的活力。

    思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，感性認(rèn)識越豐富，思維就越深刻。我們針對幼兒思維以具體形象為主，向抽象邏輯發(fā)展的特點(diǎn)，帶幼兒走出教室，走進(jìn)大自然、大社會，進(jìn)入一個(gè)內(nèi)容豐富，形象具體、直觀的大課堂，開展遠(yuǎn)足綜合活動中的語言教學(xué)。在開放的教學(xué)空間里，活教材的直接刺激，激起了幼兒的探究欲望，滿足了好奇、好動、愛玩的心理需求，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的觀察力，豐富了幼兒的感性知識及其表象。語言是思維的工具，幼兒因思維的發(fā)展而變得好問、愛說。例如，講述活動《春天到了》，以往的教材是一張圖片或是幾張投影。教學(xué)的方式是通過圖片來了解春天的特征，按一定的句式講述春天的特征。在課堂中組織幼兒這樣的語言教學(xué)，其教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容、教學(xué)形式的局限與單調(diào)，使得幼兒的思維發(fā)展受到一定的阻力，對春天概念的理解是被動地接受，練習(xí)的語句也是純技能性的，所以，很難達(dá)到真正意義上的促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。而在拓展了的教學(xué)空間里，孩子們在教師積極地鼓勵(lì)下，通過自身的感受，自己的尋找，發(fā)現(xiàn)了許多超出于圖片、書本內(nèi)容的春天的秘密：春天里各種樹木、花草的變化，人們衣著神態(tài)的變化，生活環(huán)境的變化等等。我們在幫助幼兒積累了春天各種事物，各種現(xiàn)象的較為豐富的知識經(jīng)驗(yàn)后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類、概括，把零散的知識條理化、系統(tǒng)化，再來形成“春天”的概念，從而使幼兒可以從各個(gè)角度、不同方面來講述“春天”。既豐富了可以講述的內(nèi)容，也促進(jìn)了幼兒具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展注入了新的活力。

    二、改變思維方式，鼓勵(lì)求異，直達(dá)創(chuàng)新的核心。

    幼兒固然不能像科學(xué)家那樣發(fā)明創(chuàng)造，像文學(xué)家那樣寫出新品，像理論家那樣創(chuàng)造新理論，但幼兒與成人的創(chuàng)造性思維，普通人與科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家的創(chuàng)造性思維乃是一脈相通的，在本質(zhì)上并非兩樣，只不過在水平上相對有差異。因?yàn)閯?chuàng)新意識不僅表現(xiàn)為新思想、新觀念、新產(chǎn)品的發(fā)明想象，而且表現(xiàn)出一種求新求變、積極探索的心理意識。在幼兒園教育活動中幼兒根據(jù)故事的開頭來編出符合邏輯的結(jié)尾，在游戲中發(fā)展新的主題和情節(jié)，在繪畫、建構(gòu)活動中表現(xiàn)新的構(gòu)思等，這些無疑都屬于創(chuàng)造性思維活動。在語言教學(xué)活動中，我們通過鼓勵(lì)幼兒在回答問題和講述內(nèi)容時(shí)積極思考，求異求新來促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

    縱觀以往的語言教學(xué)，此類求異的形式也為教師所采用，然因教師思維的定勢及所誘導(dǎo)方式的不同而難以達(dá)到理想的效果。如說話練習(xí)“誰會飛”，教師要求幼兒按一定的句式說出會“飛”的東西。所以，當(dāng)有一位幼兒說出“小鳥會飛”之后，其余幼兒的回答也就被框在了各種不同名稱的鳥類和飛行器上了。此時(shí)所謂的求異也就停留在有具體形象作支撐的思維方式上，未能真正體現(xiàn)求異求新的本質(zhì)含義。我們認(rèn)為創(chuàng)新教育中的語言活動，內(nèi)容應(yīng)是開放性的，形式應(yīng)是多樣化的，過程更應(yīng)是主體性、實(shí)踐性的。我們帶孩子們來到戶外，觀察有風(fēng)的時(shí)候，各種事物、現(xiàn)象的發(fā)生與變化；給孩子們看物體在太空運(yùn)行的教學(xué)軟件；一起在電影中欣賞“龍卷風(fēng)”的威力；做“風(fēng)”、“電”、“力”等小實(shí)驗(yàn)，給予孩子直接感知和動手操作的機(jī)會，讓孩子在積極的活動中，進(jìn)行思維，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。通過思考，孩子們明白了在一定條件下，任何物體都會飛。這說明幼兒已初步理解了抽象的概念，已會學(xué)著運(yùn)用概念、判斷、推理等來進(jìn)行抽象思維。通過改變思維的方式，孩子們對“誰會飛”的回答呈現(xiàn)了豐富多樣性，求異、求變、求新的心理意識明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新精神正在形成，語言組織能力、表述能力也在經(jīng)常地練習(xí)中得到了不斷提高。

    三、靈活運(yùn)用教材，放飛想象，振起創(chuàng)新的翅膀。

    教材是教師完成教育目標(biāo)所不可缺少的重要工具。在目前幼兒園各科教材中，目標(biāo)指向創(chuàng)新領(lǐng)域的內(nèi)容為數(shù)已不少。比如，美術(shù)活動中的主題畫、線條造型等，音樂活動中的樂曲欣賞、音樂游戲等，語言教學(xué)中此類活動更多，有仿編兒歌、續(xù)編故事、主題講述等等，這些都是通過活動來培養(yǎng)幼兒的想象力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在實(shí)際教育過程中，我們用綜合的眼光來選擇這些教材，賦予教材新意和活力，并靈活地把這些教材運(yùn)用到語言教學(xué)活動中。

    首先，我們選擇貼近幼兒生活實(shí)際的教材內(nèi)容，使幼兒的想象有生長的基點(diǎn)。

    我們都知道幼兒經(jīng)驗(yàn)的真正獲得主要源于直接的感知和生活的實(shí)踐，思維的發(fā)展以豐富感知為基礎(chǔ)，貼近幼兒生活的教材內(nèi)容使幼兒的思維有發(fā)展的基點(diǎn)。如：講述活動“我的生日”幼兒可以根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)講述過生日的情景，也可在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，描述以后過生日的情景。若教材脫離幼兒生活實(shí)際或是與幼兒生活的關(guān)系不是很密切，則產(chǎn)生的結(jié)果就會因幼兒缺少經(jīng)驗(yàn)而使思維發(fā)展受阻，以至想象不出內(nèi)容，也就談不上促進(jìn)語言的發(fā)展。

    其次，靈活運(yùn)用各種類型的教材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識的再創(chuàng)造。

    我們用綜合的觀點(diǎn)來選擇各科教材，把它們靈活地運(yùn)用到語言教學(xué)活動中，不僅能充分發(fā)揮一個(gè)好教材的多種目標(biāo)指向功能，而且可以幫助幼兒把獲得的知識與概念進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識的再創(chuàng)造。如：我們把《啤酒桶波爾卡》《洋娃娃的葬禮》等一些旋律優(yōu)美、富于想象的音樂用到語言教學(xué)中，讓幼兒聽音樂編故事；還把一些色彩鮮艷、畫面抽象的美術(shù)作品也運(yùn)用到語言教學(xué)中，進(jìn)行看圖編故事，或是給幼兒欣賞一些啞劇，木偶劇，讓幼兒猜內(nèi)容，編情節(jié)，以及組織幼兒改編歌詞、介紹作品、暢談未來等一系列的語言活動。孩子們在這些活動中，結(jié)合自己在音樂、美術(shù)、表演等方面的已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過想象，來創(chuàng)編故事的情節(jié)、內(nèi)容。如對美術(shù)色彩中暖色、冷色的情感處理，孩子們編出了不同天氣、不同心情、不同情節(jié)、不同結(jié)果的故事內(nèi)容。又如對音樂旋律高低、節(jié)奏快慢等音樂性質(zhì)、風(fēng)格的理解，又可編出不同對象、不同地點(diǎn)、不同現(xiàn)象、不同內(nèi)容的故事。在教師給予的自由想象空間里，孩子們按目標(biāo)的指導(dǎo)，構(gòu)思、設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)富有童趣的故事，編織了一個(gè)又一個(gè)美麗、奇妙的夢想。這些想象創(chuàng)編活動，使幼兒在直接感知中得以豐富的詞匯、語句，經(jīng)過思維的分析、概括、綜合，得到更加地豐富和發(fā)展，語言表述能力明顯提高。想象活動鍛煉了幼兒思維的抽象概括能力和邏輯推理能力，使幼兒的思維發(fā)展有了質(zhì)的變化。想象是思維的飛躍，創(chuàng)造源于想象，放飛了想象翅膀，孩子們正飛向創(chuàng)新的藍(lán)天。

    在語言活動中，幼兒雖然有了創(chuàng)造性思維的萌芽，有了創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，但因他們接觸社會不久，知識經(jīng)驗(yàn)較貧乏，思維方式也有局限，所以他們的創(chuàng)造性思維還在發(fā)展的初級階段。在今后的實(shí)踐中我們將繼續(xù)重視語言教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究，珍視孩子的好奇、探求欲，保護(hù)孩子的創(chuàng)造靈性，給予孩子想象創(chuàng)造的空間，激活他們的思維，使孩子們的頭腦中永遠(yuǎn)充滿問號。在開放教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教育形式的同，不斷提高教學(xué)藝術(shù)，為祖國的明天培養(yǎng)出一批善于思考、樂于表達(dá)，勤于創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才。

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